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“疫情与教育”成果公报

作者:王莹   来源:公共教学部   编辑:张红欣   点击:   更新:2020-07-06


    公共教学部王莹主持的课题《新冠肺炎疫情影响下高职大学语文课程思政建设研究》获得山东省教科院2020年“疫情与教育”专项课题,(课题批准号:2020yzg010)。根据省教育科学规划领导小组办公室要求,需将课题公报发布至校级网站。下面是该课题的成果公报。


 

“疫情与教育”成果公报

一、题目

新冠疫情影响下高职大学语文课程思政建设研究

二、内容摘要

在全国上下共同抗击疫情,各高校积极开展在线课程教学的大背景下,本课题进行新冠疫情影响下高职大学语文课程思政建设研究。研究期间,恰逢《高等学校课程思政建设指导纲要》印发,课题以此为指导,着力研究新冠疫情影响下的高职大学语文课程思政建设高职大学语文是以人文素养教育为核心的公共基础课程,融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体,着力提高高职学生的语文素质和人文素养。本课题着力研究在疫情期间,利用大学语文课程优势,充分挖掘疫情防控阻击战中的思政元素以丰富高职大学语文课程思政的内涵,探究疫情影响下高职大学语文课程思政内容体系重构和课程思政实现路径探索。课题研究基于国家级精品资源共享课、智慧职教MOOC学院课程、2019-2020学年第1学期大学语文教学实践及建设经验,结合疫情期间的相关研究,探究新冠疫情影响下高职大学语文课程思政建设

三、关键词

疫情;大学语文;在线教学;课程思政

四、引言

必赢最新网站王莹主持的山东省教学科学规划2020年度“疫情与教育”专项课题“新冠疫情影响下高职大学语文课程思政建设研究”项目编号:2020YZG010,参与人蒋雪艳、徐方修、张红欣、李源、刘丽。项目于2020年4月16日获批,于5月7日开题。目前该课题正按照计划有序进行。课题已按要求完成立项、开题环节,完成了资料查阅、前期调研、观点梳理工作,课题组人员在合作基础上进行分工,撰写了论文《浅析疫情影响下高职大学语文在线教学课程思政建设》,完成了教改方案和论文初稿撰写,利用2019-2020学年第2学期在线课程和在智慧职教MOOC学院开设的大学语文第6期和第7期MOOC进行实践、反馈,梳理了新冠疫情影响下高职大学语文课程思政建设情况,有序推动了课题完成。

  1. 成果内容

    (一)第一部分:问题缘起

新冠疫情爆发,停课不停学。高职大学语文课程应充分挖掘疫情防控阻击战中的思政元素,特别是在教育部印发了关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2020〕3号),组织召开了“全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议”之后,必赢最新网站大学语文课程团队积极应落实文件和会议精神,进行课程思政建设,提升课程思政实效,落实“立德树人”教育根本任务。

(二)第二部分:研究内容与方法

1.研究思路

本课题研究在新冠疫情影响下,高职大学语文课程思政的内涵与构成,结合2020年05月教育部印发关于《高等学校课程思政建设指导纲要》,6月8日组织召开了“全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议”精神,结合在线课程教学和大学语文MOOC建设,以建设价值(为什么建)——建设新要求(疫情新形势、新要求在哪里)——建设思想(理念思路)——建设内容(如何建)——建设方法(方法体系构建)——实践路径(课程建设结果)的研究思路,逐层展开研究,充分实践论证,扎实推进。

2.研究内容

2.1高职大学语文课程思政的内涵。

2.1.1高职大学语文“课程思政”与“思政课程”关系定位。高职大学语文是以人文素养教育为核心的公共基础课程,融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体,符合“以文化人”“以文育人”的教育理念。高等职业教育人才培养同样也是育人和育才相统一的过程,高职大学语文与“思政课程”同向而行,形成协同效用,以其课程自身性质和优势承担着课程思政的重要战场。

2.1.2新冠疫情影响下,高职大学语文课程思政丰富内涵分析。

新冠疫情影响下,高职大学语文应挖掘课程中的思政元素,丰富课程思政内涵,研究疫情期间多种教学模式,以发挥大学语文课程的思政功能。大学语文课程中蕴藏着丰富的思政教育资源,结合疫情影响和抗击疫情需要,让课程中蕴含的人文精神、思想观念、道德规范传授给学生,让他们深刻体会作品中所包含的语言艺术、思想内涵和人文情怀。同时,大学语文课程与思政教育具有文化共通性,在疫情时期,更应发挥好大学语文所具有的隐性教育作用。课题团队教师注意把疫情灾难当作教材,深挖课程思政丰富内涵,研究、实施课程思政。

2.2新冠疫情影响下高职大学语文实施课程思政的优势和特点。

课程思政是一种课程观,是将思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节、各个方面,实现立德树人。疫情影响下,高职大学语文应借势课程优势和特点,如盐化水,润物无声,争取成为课程思政最紧密、最生动、最完美结合的样板和典范。高职教育偏重职业技能培养,大学语文一度有着被边缘化的倾向。近年来,随着大力弘扬优秀传统文化和对人文素养教育的重视,大学语文理应成为紧跟思政课之后,实现德育功能的排头兵,成为课程思政实施途径的探索者和经验的积累者。

2.2.1人文性与工具性。在高职课程中,大学语文无疑是最具人文性的课程。语文的核心内容是语言文字,课程承载着人文、文艺、文化等不同层次的思想精神方面的信息。大学语文的工具性指用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。在新冠疫情影响下,高职大学语文的人文性决定了它必须负担起人文素质教育的使命,深挖课程思政内涵;同时要紧密围绕语文是思维的工具、交际的工具、学习的工具等课程工具性,进行课程思政内容的挖掘和课程教学的改革。

2.2.2实用性与审美性。大学语文的实用性体现在自身的听说读写的应用能力、审美能力和探究能力,其审美性表现在通过课程让学生感受语言文字的美、传统文化的美、人文情怀的美。实用性是基础,审美性是升华。在疫情期间,课程建设就要切实提高高职学生的思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力,坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神,提升学生综合素养。

2.3疫情影响下高职大学语文课程思政内容体系重构。

课程思政建设绝不是简单的“课程+思政”,既要做到丰富学科素养,又要重视课程建设;既要完善学科品质,也实现教育哲学;既要执着学理追求,也要践行人的全面发展。疫情影响下高职大学语文课程思政内容体系的重构,其目的就是使我们的学生拥有层次丰富、底蕴饱满、内涵深厚的综合素质能力。

2.3.1挖掘新冠疫情影响下大学语文课程思政的新内容。

新冠疫情影响下,特别是疫情防控常态化条件下推进高职大学语文的课程思政建设,首先就要挖掘疫情影响下大学语文课程思政的新内容。统筹课堂教学、在线教学、第二课堂和教材建设,最大限度提升课程思政效果。大学语文面对疫情这样的时代大考,将家国情怀、历史使命、责任担当等融入到大学语文教学的精讲篇目遴选、教学内容、教学方法、作业布置、教学评价的设计中。在阅读赏析、口语表达、写作训练中,让学生学会用辩证的思维、历史的眼光、科学的方法来观察今日之中国、今日之世界,让学生从自己所处的时代、国家和社会中正确认识自己的时代责任、历史使命,切实树立远大抱负,将爱国情、报国志、强国行转化为实际行动。

2.3.2落实《纲要》,做好与新要求的“纵向衔接”。

2016年全国高校想政治工作会议上,习近平总书记提出了“办好中国特色社会主义大学,要坚持立德树人,把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。以此为指导,各级各类高校开始探索将思政教育引入课程中。4年后,在共同抗击疫情,各高校停课不停学,积极开展在线课程教学的大背景下,印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。高校课程思政建设的全面推进,对每一门课程、每一位教师来说意义重大。

高职大学语文课程要做好与新要求的“纵向衔接”,在原有的课程思政基础上,根据课程特点,加大课程的育人作用。特别是面对疫情,要求课程思政建设不是章节名称的改变或单纯内容的增删,而是要把思政的“盐”更好的溶于课程的“水”,不仅要起“物理反应”,更要起“化学反应”。作为教师,要把自身理论学习、社会调研、信仰建设、学术研究结合起来,做到知行合一,践研不悖。对高职大学语文课程来说,就是要在教学中在传授语文知识、提升语文素养的同时,“帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论,从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观,自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。”

2.3.3强调个性,加强针对专业的“横向贯通”。

作为公共基础课,高职大学语文开设面广,在新的形势下,要强调个性,根据课程性质和特点明确思政目标。同时,也要遵循高职学生的成长规律和职业特点,找好与所教授专业的切入点,加强针对专业的“横向贯通”,利用课程自身优势在“潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神,提升学生综合素质。”

2.4疫情影响下高职大学语文课程思政实现路径探索。

2.4.1高职大学语文课程思政建设要借势制度保障。

近年来,各高校切实加强课程思政建设的组织领导,特别是《高等学校课程思政建设指导纲要》印发后,各校也先后因地制宜地制定了工作方案。当前,各项工作机制已逐步健全,按照统一要求,各学校相继建立了党委统一领导,教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系推进落实的工作格局。高职大学语文教学团队和任课教师要借势发展,利用制度保障和课程先天优势,争取制度保障。

2.4.2打造适于课程思政的线上线下课程体系。

疫情期间,停课不停学,高职大学语文在全国范围内普遍采用在线课程的形式,组织学生居家学习。在线学习与课堂学习存在极大差异,它不同于原有课程的简单录像播放。目前,技术的更新,学习平台的使用改变了之前基于学科、学问的学习,也不同于项目化、主题式学习。前期已建设多年的精品资源共享课和精品在线课程已为疫情期间的教育教学资源积累了资源。目前课程的主要形态已发生变化,在今后的课程思政建设中,要通盘考虑课程的线上、线下教学实际,结合疫情,重新打造课程思政的整体设计。如疫情期间,课题团队在智慧职教MOOC平台共开设大学语文MOOC两期(第6、7期),有来自全国近350个单位的5500余名校内、外学习者和社会学习者参与课程学习。

2.4.3创新疫情下高职大学语文课程思政的教学方法。

教育部高等教育司司长吴岩在2020年5月14日教育部新闻发布会上谈到:“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态” 疫情改变了原有的课程教学,融合了互联网+智能+技术的线上、线下教学为高职大学语文课程思政建设提供了新天地

任课教师要以现代信息技术在课程思政教学中的应用为契机,摒弃教条化的教学方法,在教学方法中杜绝强制和灌输。同学经典篇目的遴选和重组,在潜移默化的审美活动中陶冶性情,提高觉悟。疫情期间的在线教学有别于线下教学。但疫情终会过去,线下的课堂教学在课程教学中仍占有重要地位。所以,课程思政建设要统筹兼顾线下、线上。课堂教学中,教师主讲,学生完成知识迁移,最后通过练习和作业去实践、掌握。在线教学中,基本实现了点对点的教学,师生、生生点对点的交流互动。无论线上、线下教学,教学平台的应用,新媒体、新技术的应用使教学过程活了起来,教学方法的改革必将使大学语文课程思政教育入脑、入心。

3.研究方法

3.1资料文献法。主要采集整理相关课程思政资料及疫情影响下其他课程的课程思政发展。

3.2调查研究法。调研对象为“智慧职教”大学语文MOOC教师与学习者大学语文在线课程授课教师及学生调研;调研途径为问卷及电话访谈;调研主要内容为大学语文课程思政效果评价。

3.3个案分析法。以我校大学语文课程思政建设为个案研究,兼顾其他院校MOOC学习者。

3.4经验总结法。通过对当前高职大学语文线下、线上授课及大学语文MOOC教学进行梳理总结。

4.工作方法

4.1资料收集分析。分析相关课程思政资料及疫情影响下其他课程的课程思政理论发展。

4.2教改方案改革。在2019-2020学年第2学期在线教学基础上,提出大学语文课程思政建设方案,并利用2020-2021学年第1学期进行验证修改。

4.3在线课程实践。通过2019-2020学年第2学期、2020-2021学年第1学期在线课程,并充分利用我院在智慧职教MOOC学院开设的第6-8期MOOC进行实践反馈。

(三)第三部分:研究结论

作为公共基础课,高职大学语文是以人文素养教育为核心,蕴藏着丰富的思政资源,与思政教育具有文化共通性。在《高等学校课程思政建设指导纲要》印发,全国上下团结抗击疫情,各高校积极开展在线课程教学的大背景下,研究新冠疫情影响下高职大学语文课程思政建设意义重大、责任重大。新时期的高职大学语文不仅要提升线下课堂教学课程思政工作,同时也要做好线上教学课程思政建设,本课题利用大学语文课程优势,充分挖掘疫情防控阻击战中的思政元素以丰富高职大学语文课程思政的内涵,探究疫情影响下高职大学语文课程思政内容体系重构和课程思政实现路径探索。在课题组承担的国家级精品资源共享课、智慧职教MOOC学院课程高职大学语文教学的基础上,探究疫情影响下高职大学语文课程思政内容体系重构,探索疫情影响下高职大学语文课程思政实现路径,以期肩负起“全员育人、全程育人、全方位育人”的重要使命。

    第四部分:政策建议

    1.根据新要求,明确课程思政目标,纵深探索“课程思政”内涵。

疫情影响下,高职大学语文要根据现状深挖课程的思政元素,纵深探索高职大学语文思想政治教育内涵,把社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化,结合抗疫现实融入到课程中去,在学生审美倾向、理想信念层面进行精神指引。

    2.结合新时期要求精心选取教学内容,落实思政目标。

无论是在线教学还是课堂教学,要在教学内容上精心遴选,选取有利思政教育的篇目进行精讲。注意结合新时期要求,遵循高职学生的成长规律和职业特点,找准切入点,用经典篇目(案例)迁移知识点,落实课程思政目标。

3.针对疫情时期课程教学现状,将思政教育贯穿教育教学全过程。

针对线下课堂教学、线上同步课堂、MOOC教学,分别引入大学语文课程思政教育,精心设计,并贯穿于教学全过程。

 

 

2020年7月6日

 

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